在休閑的時候，我們大多數人會選擇看電影、看電視。為什么影視節目有如此強大的生命力，能如此廣泛地受到大家的青睞呢？這是因為，影視節目源于生活，高于生活。同理，一篇能被眾多讀者認可的經驗型或總結性文章，一般來說，也應源于實踐，高于實踐。也就是說，文章主要不是寫出來的，而是做出來的：三分寫，七分做。因此，我們富有創意地用心去做了，就有鮮活生動的內容去寫了，這樣的文章也就具有了較強的生命力。由此，引出我今天要講的第一個話題：
一、 富有創意地實踐
我們不妨把“實踐”的概念縮小定格到我們的語文課堂教學上來。如果我們每堂課都能靈活機智地用心去上，那就不乏創意之舉，課堂上就會擦亮因思維碰撞而產生的亮麗火花。
例1
蘇教版小學語文課程標準實驗教科書第二冊練習4：學用字詞句（有關擬聲詞的練習）
為了引導學生更好地意會擬聲詞在句子中的作用，教師設計了這樣一道練習：比較“小雞一邊叫，一邊在找蟲子”與“小雞一邊嘰嘰嘰地叫，一邊在找蟲子”這兩句話有什么不同？你喜歡哪一句？能說說原因嗎？對于第一個問題，答案顯而易見，小朋友們毫無異議；但出乎老師意料之外的是，對于后面的問題，小朋友的意見產生了分歧。他們有的說：“我喜歡第二句，因為假如沒有嘰嘰嘰，就不知道小雞是怎樣叫的；加上嘰嘰嘰，我們好像聽到了小雞高興的叫聲?！庇械恼f：“我也喜歡第二句，因為加上嘰嘰嘰，小雞就顯得更可愛了?！闭斃蠋熉牭眠B連點頭、眉開眼笑時，有一個學生卻理直氣壯地站起來說：“不，我喜歡第一句，因為我覺得第二句中小雞那樣嘰嘰嘰地叫，會把蟲子嚇跑的?！闭媸枪澩馍?，給老師出了一個不小的難題！幸虧有學生馬上反駁，有的說：“我不同意你的看法。第一句雖然沒有嘰嘰嘰，但也說到了“叫”，叫總是有聲音的，不然就成啞巴了?！庇械恼f：“對呀！再說蟲子又沒長耳朵，怎么會被嘰嘰嘰的叫聲嚇跑呢？”
在這個教學片段中，天真的孩子為小雞“嘰嘰嘰”的叫聲會不會把蟲子嚇跑的問題產生了爭論，更有意思的是，有一個學生說蟲子沒長耳朵。事實上，蟲子長沒長耳朵？這個問題老師一時間也未必能夠解答，盡管它與本堂課所要完成的教學目標毫不相干，但既然學生已經引出這個話題，假如教師匆匆進入下一個教學環節，很有可能使一個動態生成的寶貴的教學資源白白流失，同時也打擊了學生探求新知的熱情。假如我們能對學生富有情趣的議題稍加引導，讓學生帶著問題自己課后探究，不正是對“課程資源的積極開發與利用”嗎？
我在教學中是這樣做的： 在學生各抒己見后，先表揚他們能有根有據地說出理由支撐自己的觀點，這是一種可貴的思維品質。另外，通過大家的爭論產生了一個很有意思、值得繼續探究的問題：剛才有個小朋友說“蟲子又沒長耳朵”，蟲子到底長沒長耳朵呢？感興趣的小朋友可在課后查閱資料或請教家長，我們在下節課進行交流，然后再根據預設教案按照既定程序將教學進行下去。沒想到，對課堂上動態生成的問題感興趣的孩子挺多，第二天的活動課上，孩子們的答案精彩紛呈，首先，他們得出一致的結論：蟲子大多是有耳朵的，只是它們的耳朵不像我們人類一樣具有外部耳廓并長在突出的部位，所以不容易被我們發現。然后有的說蚊子的觸角就是耳朵；有的說，蝗蟲的耳朵長在肚子上；還有的說蟋蟀的耳朵在前面的兩條小腿上……這些自然知識連我這個做老師的以前也聞所未聞，師生都沉浸在汲取新知的喜悅之中。
例2
蘇教版三年級（上）《蒲公英》一課
在學生已經知道故事的結果：落在沙漠里的蒲公英種子早已干死，落在湖泊里的蒲公英種子早已淹死，只有落在泥土里的蒲公英種子茁壯成長起來；并且已經水到渠成地明白了文章的寓意：我們不要被生活中的某些假象所迷惑，要聽從長輩的勸告，要學會腳踏實地地生活。之后，老師引導學生想象：第二年的春天，等到蒲公英的花瓣落了，降落傘一樣的種子又在空中隨風飄蕩。假如你就是一顆蒲公英種子，你會飄向哪里？為什么呢？這時，大部分小朋友都選擇到森林、草地、田野等地方的泥土中去安家，可偏偏有一位學生要落在湖泊里，因為他學了前面的課文《西湖》后，非常向往迷人的西湖，希望自己能被湖里的浪頭沖到岸邊，在白堤或者蘇堤上美美地安家。在他的帶動和啟發下，另有一位學生偏偏要到沙漠中去，因為他覺得去沙漠也許會正好落在一只駱駝身上，駱駝經過綠洲時，他就可以安家。這樣的回答顯然跟我們預設的課文寓意相悖，遇到這種情況，大多數老師肯定會趕緊行使調控大權：“剛才這兩位同學想象力非常豐富，但是，你們都把自己的運氣設想得太好了。假如稍有閃失，你們不就吃大虧了嗎？所以，還是聽從太陽公公的話，做一顆安分守己、安居樂業的種子比較好?！?/SPAN>
看來，當學生的“胡思亂想”與預設的教學目標相去甚遠，甚至背道而馳時，老師必要的“控制”好像在所難免。
而我在教學時沒有急于定論，而是耐心地詢問學生：“你為什么不選擇泥土，像其他蒲公英種子一樣過安逸的生活，而偏偏要選擇湖泊與沙漠去冒險呢？”一個學生說，冒險本身也是一種樂趣，而且這樣能為蒲公英家族開辟新的生存環境。而另一個學生則說，選擇泥土的種子也不一定都能茁壯成長，假如它落到田野里的話，可能會成為《小稻秧脫險記》里跟莊稼搶營養的雜草，遇到噴霧器大夫的話就一命嗚呼了。沒有開放的老師就沒有開放的課堂，所有這一切，都挑戰著老師的智慧，要求老師根據變化了的情形不斷地調整自己的行為，根據自己對課堂各種各樣綜合信息的把握，即時做出正確的判斷，采取得當的措施。這時我再因勢利導地及時進行提升性的總結：“選擇沙漠和湖泊的種子，也許你們能為子孫后代造福，成為后世傳頌的英雄，但是，你們自己會面臨許多的困難與危險；選擇泥土的種子，大多數都能過著平凡而幸福的生活，但有時安全的地方也不一定沒有一點兒危險。機遇與挑戰同在，生存與滅亡共存。愿我們每一顆蒲公英種子都能找到最適合自己的生長環境，使大地因為有了你們而顯得更加生機勃勃、豐富多彩！”這樣的話，課文的寓意將會從唯一走向多元，由封閉走向開放。
剛才，我們舉了兩個例子，講述了兩個頗具創造力的課堂教學精彩片段。在實踐中我們用心去做了，或者哪怕是用心地聽別人這么去做了，就具備了寫文章的第一素材，只要先把實踐好好梳理一下，再把它上升到理性的高度，那么，寫一篇有血有肉，有聲有色的文章也就不那么難了。下面，開始講我的第二個話題：
二、 捕捉精彩的瞬間
1、精心梳理精彩瞬間
比如以上例1，把它記錄整理下來，發現課后延伸的這個活動其實是一個語文綜合性學習活動；另外，當前課程改革呼喚課程資源的開發與利用，而這個環節正是一個靈活開放、動態生成課程資源的范例。
再比如例2，也把它記錄整理下來，會發現學生后來拓展的寓意正是對傳統寓意的挑戰，也是生成對預設，開放對控制的有力挑戰。這個教學片段對我們如何實現生成與預設，開放與控制的和諧共存很有啟發意義。
而以上梳理出來的這兩個議題，正好切中了當前課改的要害，比較容易受到廣大讀者和編者的關注。
2、把實踐上升到理論的高度
如果說上面的做法可以是自己的，也可以是借鑒別人的，所以還不是特別難的話，那么，把實踐上升到理論的高度，就存在一定的難度了。要做好這一步，平時必須多學習，多思考。
比如例1，我想，為了順應當前的課改潮流，很多老師特意在教學過程中安排了體現開發課程資源的環節，就在這個有關擬聲詞的練習中，大多數老師都會不滿足于書上的那幾個練習，備課時就準備讓學生說說除了書上說到的動物的叫聲，還通過課外經驗的積累知道哪些動物的叫聲？可是，當課堂教學偏離預設的模式“上演”，始料未及地出現“插曲”時，老師往往顧不得欣賞“插曲”，而是心急火燎地想著恢復“主旋律”。結果往往是：急于完成預設目標，卻忽略了隱性資源的開發生成。于是我查閱了一些相關資料，得出了這樣一些結論：我們不能一提課程資源就以為是根據課文內容收集處理信息，就以為是“課文拓展延伸”。課程資源的含義是寬泛的，我們應該在頭腦中對“課程資源”構成一個科學的認識：課程資源是一切有助于課程目標實現的因素。課程資源有顯性資源與隱性資源之分?！半[性資源”泛指師生背景知識體系；學生富有個性的多元的表達；還有生活中的偶發事件等。因此，我認為，課程資源的開發利用不能僅限于預先設計，還要追求動態生成。我們教師應在圍繞學生發展而精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧和學生富有個性的表達，保持課堂的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同“生成”課程，使教師和學生不再外在于課程，而能成為課程的創造者和主體。這是從課程層面上給教學帶來的一種“解放”，這種“解放”將使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。
鑒于當前課堂教學在實踐“課程資源的開發與利用”這一新課程理念的時候，存在著這樣的現狀：不從教師、學生和教材的實際出發，刻意為自己的課堂貼上新課程標簽，裹上新課程理念的形式華衣，而忽略了其真正的精髓要義，撿了芝麻卻丟了西瓜，于是，我起草了一篇文章，題為《浮華背后的隱性流失》，副標題是《關于“積極開發與利用課程資源”的教學實踐與分析思考》，以上例1就成了這篇文章的第三部分，小標題為——隱性流失：急于完成預設目標，卻忽略了隱性資源的開發生成；分析思考：課程資源的開發利用當追求動態生成。后來這篇文章在04年的江蘇省“教海探航”征文活動中被評為一等獎。
再如例2，雖然從總體上來看，當前課堂教學的改革，是圍繞“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”這一策略思想展開的。在新課程背景下的我們理想中的課堂，應該是學生“情感盡情揮灑，心靈自由放飛”的天堂！但理想終究是理想，我們在實際進行課堂教學特別是在執教公開課時，為了高效地上好課，無疑應當根據教學目標和教學內容，精心進行教學設計，形成有章可循的教學藍本——教案。但是，課堂上的教學操作往往不根據“教案劇”照本上演，當學生的“胡思亂想”與預設的教學目標相去甚遠，甚至背道而馳時，老師必要的“控制”好像在所難免。之所以我們的教學設計會成為鐵定的限制教師與學生探索、創造的框子，這是因為我們沒有靜下心來好好地研究一番我們的教學對象——學生。學生是一個個富有個性、具有獨特精神生活方式和經驗的活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。假如我們的教學不僅僅定位在某篇課文的教學目標上，而能定位于學生的可持續性發展，開放地納入彈性靈活的成分與始料未及的經驗，那么，超越目標預定的要求，使課堂呈現出生成發展的活潑場面，理想成為現實也就不那么難了。應當說，只要我們堅持“為學生發展而教”，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，就很容易處理好預設與控制的關系，我們就會對課堂中新生成的問題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會變得更加生動活潑、充滿智慧的歡樂與創造的快意。鑒于實際課堂教學中，類似這樣理想與現實之間存在距離的現象還有很多，我起草了一篇題為《在理想與現實之間架起一座橋梁》的文章，以上例2就成了文章的第一部分，小標題是——理想：呼喚靈活開放與生成發展；現實：有預設就難免有控制；橋梁：以生為本可以促成開放與控制和諧共存。后來這篇文章在05年的“教海探航”征文活動中被評為二等獎，并很快被刊登在了《江蘇教育》第11期B版的論壇一欄，還成為印于封面的被重點推薦的文章，不過在編輯發表時有刪節。
以上只是我在課堂教學與撰寫論文時的點滴感悟，不怕獻丑在這里講出來與大家共同探討，希望能帶給大家一點啟發與思考，不當之處還望各位批評指正。謝謝大家！
